党的二十届三中全会着重提出，要统筹推进教育、科技、人才体制机制的一体化改革。高水平研究型大学作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的关键交汇点，在推动国家发展中起着举足轻重的作用。创新型卓越工程人才更是行业实现颠覆性技术创新的核心力量。因此，积极探索以校企深度融合为基础的专业硕博士联合培养新模式，成为达成教育、科技、人才一体化发展的有效途径。

　　高水平研究型大学应从招生管理、培养过程、质量评价等关键环节入手，开展全链条、系统性的研究生教育改革。积极构建 “精准选拔、融合培养、多维评价” 的人才培养机制，致力于培育爱党报国、敬业奉献，具备突出技术创新能力且善于解决复杂工程问题的创新型卓越工程人才，为增强国家综合国力、推动行业产业转型升级以及促进区域经济社会发展提供坚实的人才保障。

　　强化精准供给，推动创新型卓越工程人才供需匹配

　　工程硕博士作为卓越工程师的后备力量，其培养质量直接关系到行业的未来发展。高水平研究型大学需深化工程教育改革，建立起由科技发展趋势与国家战略需求驱动的学科设置调整机制以及工程硕博士培养模式，确保工程人才培养的重点方向与国家发展需求紧密契合，同频共振。

　　超前布局工程硕博士招生学科专业

　　持续优化和完善学科专业体系是当务之急。学校应强化国家战略人才培养的前瞻性布局，不断提升工程类学科专业与国家战略急需领域的适配程度。围绕生命与健康、智能与制造、能源与物质等重点发展领域，大力建设新兴交叉学科，构建起支撑前沿科技发展和未来产业成长的新知识体系。充分利用人工智能技术赋能学科专业改革，推动传统工程类学科专业的转型升级，使其更好地适应时代发展的需求。

　　动态调整工程硕博士招生规模结构

　　聚焦并凸显学校的办学特色与优势，建立灵活多元、不拘一格的拔尖创新人才发现和选拔机制。主动对接产业发展、科技进步等需求趋势，加大对急需领域工程硕博士招生计划的倾斜力度，适当增加工程类专业学位研究生的招生规模和比例，切实提升人才结构规模供给与社会发展需求的适配能力，为社会输送更多急需的专业人才。

　　协同开展工程硕博士校企联合招生

　　积极响应卓越工程师产教联合培养行动的要求，坚持以需求为导向、以任务为指引，与重点科研单位、行业龙头企业携手开展工程硕博士联合招生，促使人才供给端主动对接需求端。成立工程硕博士校企联合招生工作组，以全生命周期人才培养为目标，将工程硕博士招生管理工作 “前移后拓”，有效推动教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，实现多方共赢。

　　创新融合培养，重塑创新型卓越工程人才培养要素

　　创新型卓越工程人才具备专业知识深厚、创新能力卓越、实践技能突出等显著特点，拥有应对和解决复杂工程问题的综合素养。国内外的实践经验充分表明，科教融合、产教融合、多学科交叉融合是培养这类人才的有效路径。高水平研究型大学应以 “三聚焦、三融合” 为着力点，持续深化构建多主体参与、多学科交叉的全方位融合培养体系，全面提升工程硕博士的创新与实践能力，实现人才培养、科学研究和技术创新的协同共进。

　　聚焦国家战略，通过科教融合培养人才

　　积极倡导 “科研育人” 的理念，充分发挥国家重大科研项目、国家重点科研基地在工程硕博士培养中的重要支撑作用。依据承接的重大任务，开展有组织的科学研究和人才培养工作。探索实施本研一体化培养模式，有针对性地培养急需紧缺人才，支持本科生提前融入硕士或博士阶段的培养课程和实践体系，深度挖掘学生的创新潜力，在攻克关键核心技术的过程中，全面提升工程硕博士的科学素养和技术创新能力。

　　聚焦产业领域，借助产教融合培养人才

　　深化工程硕博士专项改革，以培养 “一专多能” 的卓越工程人才为目标，依托 “一流学科” 的优势特色专业，以 “一号课题” 校企合作项目为牵引，以 “一企一策” 的专业培养方案为核心，采用 “一线实践” 工学交替的培养模式，通过 “五个一行动” 对工程硕博士培养的全过程进行流程再造。大力推行 “企业出题、校企共答、市场阅卷” 的产学研深度协同模式，让工程硕博士在真实场景和实战环境中，全方位提升工程思维和工程实践能力。

　　聚焦创新前沿，依靠多学科交叉融合培养人才

　　探索 “AI+Engineering” 交叉融合的研究生培养新模式，构建跨学科知识体系，组建多学科背景的导师队伍，打造 “跨学科招生 — 跨专业选课 — 跨领域创新” 的三步推进式培养机制。分类建设卓越工程师学院、未来技术学院、现代产业学院等集科学研究与人才培养于一体的跨学科平台，开设跨学科人才培养的专项班、微专业，在跨学科知识整合与应用中，全面提升工程硕博士解决复杂系统问题的能力。

　　实施多维评价，保障创新型卓越工程人才培养质量

　　建立科学、专业、客观的评价体系是确保人才培养质量的重要保障。高水平研究型大学应充分认识到教育评价的导向作用，依据学位类型构建分类评价体系，强化过程评价，完善综合评价，以评价改革推动工程硕博士培养改革的深入开展。

　　开展分类评价，制定差异化考核标准

　　针对不同学位类型的学生开展分类评价，是遵循人才培养规律、尊重培养目标差异的基本要求。深入推进学术学位与专业学位研究生的分类评价工作，明确工程硕博士学位论文的要求、实施细则等，鼓励学生结合工程前沿技术研究、重大工程设计、新产品或新装置研制等实际项目撰写论文，着重考察工程硕博士独立解决复杂工程问题的能力。

　　创新过程评价，全周期关注学生成长

　　对工程硕博士的学习全过程进行持续跟踪，及时反馈并助力学生改进学习成效，有助于营造以学生为中心的教育生态。积极创新过程评价方式，动态了解工程硕博士的思想状况、学习和生活情况，适时开展各类指导，帮助学生获得最佳学习体验。加强工程硕博士的心理健康教育和心理疏导，助力学生更好地应对学习科研压力;组织面向工程硕博士的实验室安全知识测试，强化学生的实验安全意识;定期开展工程硕博士思想动态问卷调查，及时掌握学生发展动态，有针对性地开展思想引导工作。

　　拓展第三方评价，提升教育评价全面性

　　第三方评价具有独立性、专业性、真实性、客观性等优势，有助于全面、准确地评价工程硕博士的培养效果。在生源遴选和学业考察过程中，积极引入第三方评价，重视作为需求方的行业企业对工程硕博士知识、能力、素养的评价，以行业企业评价为动力，推动人才培养改革。同时，增强企业导师、行业专家在工程硕博士招生选拔、实习实践、论文评阅答辩等关键环节的话语权，确保人才培养与产业实际需求紧密贴合。

　　面对建设教育强国的时代召唤，高水平研究型大学应进一步聚焦国家战略需求，深化教育、科技、人才体制机制的一体化改革。通过对选拔、培养、评价机制进行全链条改革，实现工程硕博士培养与国家需求、科技创新和产业发展的深度融合，全面提升人才自主培养质量，努力打造创新型卓越工程人才培养的典范。